|
||||||
人工智能時代高職思政課程教學創(chuàng)新路徑探究
◎ 徐曉菲
隨著人工智能技術的突破與發(fā)展，職業(yè)教育生態(tài)正在重塑。AI技術憑借著強大的計算能力、龐大的數(shù)據(jù)資源儲備以及獨特的算法邏輯，為思政教育提供了智能化工具和多元化教學手段，增強了課程的互動性和針對性。同時，人工智能的廣泛應用亦使高職思政課程教學中潛藏的價值觀滲透、算法偏見等風險，對高職思政教育主陣地形成新的沖擊。當下，在“大思政課”建設與職業(yè)教育數(shù)字化轉型的雙重驅動下，如何把握技術賦能與價值引領的平衡點，是當前思政教育改革的焦點所在。 一、人工智能時代高職思政課程教學的機遇與挑戰(zhàn) 人工智能技術的迅猛發(fā)展，為高職院校思政課程教學創(chuàng)新開辟了新維度，亦對傳統(tǒng)教育模式提出深層挑戰(zhàn)。從機遇來看，虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術可構建沉浸式教學場景，使黨史學習教育從抽象理論轉化為具身認知；自然語言處理支持的智能學情分析平臺，能實時捕捉學生認知盲區(qū)，實現(xiàn)精準思政輔導?；诖髷?shù)據(jù)的動態(tài)學情畫像，可追蹤學生價值觀形成軌跡，為個性化思政提供依據(jù)，分擔知識傳遞任務，釋放教師精力聚焦價值引導。從挑戰(zhàn)來看，人工智能算法推薦極易出現(xiàn)“信息繭房”，窄化學生認知視野，AI生成內容潛藏的意識形態(tài)偏差，無形中消解主流價值觀傳播效果。同時，在教學中技術依賴容易導致教師角色異化為“操作員”，削弱其價值引領功能，弱化思政教育的情感溫度與人文關懷。 二、人工智能時代高職思政課程教學創(chuàng)新的邏輯 在人工智能時代，高職思政課程運用AI技術的本質是以技術賦能與教育規(guī)律深層耦合的價值重構過程。應遵循“主體性重建、技術性適配、教育性回歸”的三重邏輯主線，在工具理性與價值理性的辯證統(tǒng)一中推動思政教育范式轉型。首先，主體性重建可利用AI技術創(chuàng)設虛實融合的教學情境，推動師生向“協(xié)同探索者”轉型，借助智能工具深化思想引領。其次，課程創(chuàng)新需遵循“技術嵌入教育”而非“教育迎合技術”的原則，在技術性適配上利用算法透明性設計規(guī)避價值觀滲透風險，堅守思政教育本質屬性。最后，利用“歷史場景數(shù)字化再現(xiàn)”“倫理困境人機辯論”等方式，將抽象理論轉化為具身體驗，契合Z世代認知特點，確保技術應用始終航行在價值觀引領的航道上。 三、人工智能時代高職思政課程教學創(chuàng)新的路徑 人工智能時代，思政課作為一門“全要素”的課程，既要發(fā)揮AI在知識選擇、邏輯推理、信息處理等領域的優(yōu)勢，又要加強其對大學生精神世界和價值追求的關照。在具體課程教學創(chuàng)新過程中，首先，需突破傳統(tǒng)“教師+學生”的二元結構，構建“教師+AI+學生”的三元協(xié)同的新型思政教育生態(tài)。教師聚焦價值引領與情感共鳴的核心職能，將知識傳遞、學情診斷等程序性工作交由智能系統(tǒng)承擔，利用人機分工釋放育人效能。其次，建立課程動態(tài)平衡機制。利用智能工具開展理論學習與認知訓練，但必須保留師生面對面深度對話的物理場域，防止技術依賴導致教育溫度流失。具體應重構教學流程，課前利用智能診斷定制學習方案，課中借助混合現(xiàn)實技術深化認知體驗，課后依托情感計算實現(xiàn)價值觀動態(tài)評估，形成完整的育人閉環(huán)。最后，建立技術賦能的精準思政供給體系。以數(shù)據(jù)驅動實現(xiàn)從“經驗主導”向“精準施策”的范式轉型。構建多維數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，整合課堂行為數(shù)據(jù)、在線學習軌跡、社交平臺動態(tài)等信息，運用自然語言處理與情感分析技術，繪制學生價值觀發(fā)展數(shù)字畫像，建立“雙螺旋”培養(yǎng)體系，利用校企合作開發(fā)AI思政實訓平臺，實現(xiàn)“價值+技術+人文”的教學效果，在持續(xù)的人機對話中保持思政教育主體性。 結語 綜上所述，人工智能與思政教育的深度融合不應只停留于技術疊加層面，而應著力構建“教師+AI+學生”的三元協(xié)同的新型思政教育生態(tài)。在AI技術應用中堅守工具理性服從價值理性原則，思政教學內容設計建立技術倫理審查機制，教師角色須向價值導航者、技術協(xié)作者轉型，在人機協(xié)同的思政教學中保持主體性平衡，以持續(xù)推動思想政治教育在智能時代的守正創(chuàng)新。 （作者單位：陜西郵電職業(yè)技術學院）
|
