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試點小班化教學，怎樣推進？成效如何？
● 從鄉(xiāng)村到城市，越來越多學校嘗試、推廣小班化教學模式 ● 小班化背景下，師生互動變得更多，學生之間的合作探究也更加深入 ● 推動小班化教學提質增效，需統(tǒng)籌社會各方合力，構建開放、共生的教育生態(tài) 一段時間以來，伴隨學齡人口數(shù)量的變化，為更好滿足人民群眾從“有學上”到“上好學”的愿望，一些地區(qū)和學校在統(tǒng)籌考慮、科學研判入學人數(shù)和教師資源的基礎上，開始試點小班化教學，逐步縮小班級規(guī)模，提高教育教學質量。 這些試點學校的小班化教學工作推進情況如何？取得了哪些積極成效，積累了哪些教學經(jīng)驗？記者進行了采訪。 因地制宜開展小班化教學 四川省廣元市利州區(qū)寶輪鎮(zhèn)范家小學，是一所典型的農村“麻雀學?！?，本學期共有83名學生、13名教師，雖然規(guī)模不大，卻辦得有聲有色。 伴隨城鎮(zhèn)化進程，這所學校曾經(jīng)面臨生源萎縮、老師流動大的發(fā)展之困?！捌祁}的關鍵，是辦適合兒童成長的學校。”校長張平原意識到，農村學校不同于城市學校，應發(fā)揮規(guī)模小、地處鄉(xiāng)村的優(yōu)勢，“學生少，老師能充分關注到每個孩子。鄉(xiāng)村學校離大自然近，山林田地、風俗民情都是教育資源?！?/FONT> 從2015年開始，張平原帶頭在范家小學探索小班教學實踐。班級學生人數(shù)少，老師能照顧到每個孩子，學生發(fā)言、上臺展示自己的機會多了，變得自信大方。在教學方式上，通過倡導教學與生活、生產(chǎn)、游戲相結合，課堂也更有趣了。 范家小學的嘗試并非孤例。中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024－2035年）》中，明確提出“健全與人口變化相適應的基礎教育資源統(tǒng)籌調配機制”“有序推進小班化教學”。從鄉(xiāng)村到城市，越來越多學校從教學實際需求和學生成長需要出發(fā)，嘗試、推廣小班化教學模式。 在黑龍江省，多地區(qū)因地、因校制宜，從制定小班化評價標準，到確定城鎮(zhèn)與農村學校分類施策，再到改革課堂模式，科學謀劃小班化教學改革。 江蘇省南京市自2001年起便持續(xù)推進小班化教學，南京市教育局于今年6月正式提出全面開展新型優(yōu)質小班制教學實驗，全市小學整體參與，小班教學常態(tài)化、制度化，不拘泥于靜態(tài)的班額限制。 采訪過程中，不少受訪基層教育系統(tǒng)干部反映，教師、家長和學生對小班化教學普遍持歡迎態(tài)度。 “當數(shù)十人乃至更多人的課堂逐漸減少，因材施教的落地可操作性就會增強?！闭憬幉ㄊ雄粗輩^(qū)教育學院副院長許穎認為，小班化教學能夠為學生提供更加優(yōu)質的教育服務，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎，從長遠來看比較有利，應當鼓勵。 讓每一個孩子都能被聽見、被看見 記者走訪多所學校了解到，小班化教學不只是班級規(guī)模的變化，更重要的是教學方式的變革。 “大家呼吁小班，實際上是對‘大水漫灌’教學模式的反感，對‘精準滴灌’教學模式的期盼。”不少家長表示，從“大班”到“小班”，關鍵是每個學生的個性化發(fā)展需求能不能被有效照顧到。 對此，南京師范大學附屬小學仙鶴門分校校長趙敏認為，小班制要求對傳統(tǒng)教學方式進行深層變革，教師角色要從“統(tǒng)一授課者”向“陪伴成長者”轉變，讓每一個孩子都能被聽見、被看見。 在南京師范大學附屬小學仙鶴門分校一年級小班化教學實踐中，學校根據(jù)學生成長規(guī)律，將每節(jié)課時長從40分鐘縮短到30分鐘。課堂教學采取小組教學模式，老師注重傾聽各小組學生互問互答，從而關注到更多孩子的學習狀態(tài)。 浙江省杭州市崇文實驗學校根據(jù)小學生認知發(fā)展規(guī)律，重構教室空間。學校將教室劃分為講解區(qū)、學習區(qū)、個輔區(qū)和展覽區(qū)，融教學、討論、探究、展示等功能于一體?！巴ㄟ^時空重構等方式創(chuàng)新教學管理體系，可以充分發(fā)揮學生學習的同伴力量，激發(fā)學生學習的內在動力。”校長何慧玲說。 在鄉(xiāng)村地區(qū)，小班化教學則更加注重發(fā)揮地域特色。 例如，范家小學安排鄉(xiāng)土探究課程和項目學習，師生走出校門，摘野菜、認識中草藥、編寫家鄉(xiāng)童謠集。在遼寧省沈陽市康平縣，不少學校將當?shù)刎S富的農業(yè)資源、民俗文化轉化為鮮活的教學內容，推動課堂從“唯教材”走向“接地氣”，從“灌輸式”走向“探究式”。 教育理念的變革，帶動了孩子學習熱情的提升?！白鳂I(yè)很快就可以完成，還有很多時間看課外書、走進大自然，學習沒那么讓人頭疼了?！痹诜都倚W讀書的女孩陽陽（化名）說。 “小班化背景下，老師對學生的課堂狀態(tài)、知識掌握程度等都可以把握得更準確，師生互動變得更多，學生之間的合作探究也更加深入。這些變革都有利于促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展?！笨灯娇h含光小學校長黃艷秋說。 系統(tǒng)謀劃推動小班化教學提質增效 專家認為，未來一段時間，學齡人口還將持續(xù)波動。小班化教學作為優(yōu)化教育結構、提升育人效能的重要路徑，如何在推廣過程中進一步提質增效？ “正確認識并有序推進小班化教學，不能止步于班級人數(shù)減少這個單一變量，而要從教學理念、模式與方法乃至評價等方面系統(tǒng)構建?！蹦暇煼洞髮W教育科學學院教授吳永軍說。 在教學理念轉型方面，專家建議，在由大班標準化管理轉向小班靈活化管理過程中，應探索突破固定課時、封閉空間等限制，靈活運用多種教學方法，依據(jù)學生基礎水平、學習風格和興趣傾向不同，設計差異化教學目標，推動學校教育從“千篇一律”走向“精準施策”。 在不少一線教師看來，小班化教學也對教師綜合教學能力提出更高要求。 “如何引導班級小組交流研討？如何在帶動學生學習的同時，持續(xù)關注他們的生活和成長？這些都是教師需要認真對待的課題?！焙庑W教師張麗華表示，主管部門應注意遴選具備貫通培養(yǎng)理念和教學能力的教師，持續(xù)加強師資建設，“更重要的是，要用機制保障教師自主權，減輕一線老師教學任務之外的負擔?！?/FONT> “針對鄉(xiāng)村地區(qū)小班化教學，除了培養(yǎng)‘留得住、教得好’的本土鄉(xiāng)村教師外，還可以通過鼓勵優(yōu)秀退休教師到鄉(xiāng)村支教講學等方式，將城市教師吸引到鄉(xiāng)村，探索鄉(xiāng)村教師補充的多元模式?！睆埰皆f。 專家還認為，推動小班化教學提質增效，需統(tǒng)籌社會各方合力，構建開放、共生的教育生態(tài)。 “對于政府部門而言，一方面，可以探索設立小班化教學專項經(jīng)費，精細管理、精準投放；另一方面，應當加強教育與文旅、科協(xié)等單位的合作機制，引導社會力量投入教育領域，打造越來越多‘沒有圍墻的教室’，更好形成家校社協(xié)同育人的格局?！痹S穎說。（記者 王鵬 吳曉穎 陳席元 據(jù)新華社北京12月19日電）
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