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現在分詞教學的“進階之路”
◎ 江西省瑞金市第三中學 劉春嬌
在當前高中英語課改背景下，各種新理念、新模式不斷涌現。這固然推動了課堂形式的革新，但也容易讓教學陷入另一個誤區(qū)：過于追求活動形式的新穎，卻忽視了教與學的內在規(guī)律和語法體系的基本原理。課堂看起來熱鬧，學生課后卻依舊不會用。要改變這一現狀，我們必須抓住“學練一致”這個核心，讓語法教學真正從知識記憶轉向能力運用。 “學練一致”就是確保我們“為什么教”“怎么教”和“怎么練”這三個環(huán)節(jié)指向同一個終點。具體來說，就是要回答好三個問題：一是目標是什么？二是方法是什么？三是如何檢驗？我以高中英語現在分詞的教學為例，談談具體的做法。 目標是什么？目標是起點，必須具體、可檢、能達成。對于現在分詞，我們不能籠統地說“掌握用法”，而必須拆解成學生看得懂、做得到的具體過程。 目標一：認得清，懂得基本概念。學生首先要能一眼認出“動詞-ing”的形式，并理解它在簡單句子里最常見的幾種角色：當定語用（如a sleeping baby），當狀語用（如walking along the river,he felt relaxed），當賓補用（如I heard someone calling my name）。這一步就像認識工具，知道扳手、錘子各長什么樣，大概能干什么。 目標二：抓得住核心功能。作定語時，它像給名詞貼上一個“動態(tài)標簽”。比如“那個唱歌的女孩”（the singing girl），“唱歌的”這個標簽直接貼在“女孩”身上，一下子就把她與其他女孩區(qū)別開了，比說成“the girl who is singing”利索很多。作狀語時，它則為整個句子“搭背景臺”。比如“聽到鈴聲，學生們跑出教室”（hearing the bell,the students rushed out），“聽到鈴聲”這個背景解釋了“跑出去”的原因。它讓句子有了層次，不再是干巴巴的簡單陳述。 目標三：用得出，實現真實表達。這是最終目的。前面所有學習都是為了這一步：學生能在寫作和口語中主動、恰當地使用現在分詞，讓自己的表達更生動、更簡潔、更地道。 方法是什么？目標定好了，課堂活動就是通往目標的“路”。這條路不能是教師單向講解的“高速路”，而應是學生自己探索、實踐的“登山道”。 第一步：觀察發(fā)現，從例子里悟規(guī)律。我不會直接講規(guī)則，而是先放一段短視頻，讓學生用中文描述畫面：“一個正在跑步的男人”“他聽著音樂”“他停下來看著手表”。然后，出示對應的英文句子，把其中的running，listening,looking亮出來。接著引導學生小組討論：“這些帶-ing的詞在干什么？它們與哪個詞關系最密切？”讓他們自己發(fā)現“表示正在做”的感覺，以及它有時用于形容名詞、有時用于說明動作背景的不同作用。 第二步：分類活用，在實踐中理解。在學生有初步感知后，我立刻設計活動讓他們“上手”。比如“定狀分家”分類賽：給出一組混在一起的句子，讓學生小組合作，快速判斷其中的現在分詞是作定語還是狀語，并說明理由。這能強化他們對兩大核心功能的敏感度。 如何檢驗？練習是教學目標的“試金石”，必須與目標嚴絲合縫。我設計階梯式練習，讓每一步對應學生能力發(fā)展的不同階段。 第一層：基礎填空，目的是鞏固學生對現在分詞基本概念的理解。這類練習不追求花樣，旨在確保形式準確，是后續(xù)學習的基石。 第二層：應用實踐，目的是在語境中學會運用。比如題型一：單句翻譯。給出5—10句中文，要求學生用現在分詞作狀語或定語進行翻譯。 現在分詞的教學案例清楚地表明，“學練一致”不是空話。它要求教師首先成為一個精準的規(guī)劃師，設定層層遞進、清晰可測的能力目標；然后成為一個巧妙的設計師，創(chuàng)設出將目標嵌入其中的探索式學習活動；最后成為一個嚴謹的評估師，設計出與目標環(huán)環(huán)相扣的分層檢驗練習。當目標、方法與練習三者同頻共振，形成合力時，“學”與“練”就會真正融為一體。 |
